aprobaron lengua
Hace 14 años
domingo, 15 de noviembre de 2009
¡Bienvenidos!
En nuestro blog encontrarás entrevistas a distintas personalidades, sobre un tema que nos preocupa a muchos: la educación en nuestro país.
"La educación en la Argentina es realmente muy deficiente"
Este es un concepto que Horacio Sanguinetti expresó en los últimos días en medios de comunicación.
Sanguinetti es Presidente de la Academia Nacional de Educación,ex director del teatro Colón y rector del Colegio Nacional de Buenos Aires.
Los invito a ver el informe.
http://www.infobae.com/general/469732-101275-0-La-educaci%C3%B3n-la-Argentina-es-realmente-muy-deficiente
Sanguinetti es Presidente de la Academia Nacional de Educación,ex director del teatro Colón y rector del Colegio Nacional de Buenos Aires.
Los invito a ver el informe.
http://www.infobae.com/general/469732-101275-0-La-educaci%C3%B3n-la-Argentina-es-realmente-muy-deficiente
miércoles, 11 de noviembre de 2009
Educación : Dra. Graciela Frigerio." Hay educadores que desafían las profecías del fracaso." 14/10/2008
Durante su visita a Santa Fe, la prestigiosa pedagoga y consultora educativa destacó la labor de los docentes provinciales que, pese a las adversidades, trabajan por una educación mejor. Opinó que la nueva Ley Nacional, si bien introduce elementos superadores, "no ofrece alternativas consistentes para repensar las dificultades de la escuela actual".
"¿Sabés lo que significa para mí que un maestro rural de una escuelita caída del mundo me cuente cómo puede poner en práctica una iniciativa con cero recursos, ofreciendo a los alumnos algo significativo para sus vidas? Es una sensación muy gratificante, emotiva y reparadora, pues con experiencias como ésta me doy cuenta de que no todos los hombres se dedican a extraer plusvalía económica, a sojuzgar ni a empobrecer a los demás", dijo Graciela Frigerio con un gesto que no podía disimular cansancio
Ä: En la sonoridad de sus palabras se percibía la fuerza reivindicatoria de su vocación y compromiso con la educación.
En el marco de las Jornadas de Socialización sobre Experiencias Innovadoras organizadas por el Ministerio de Educación de Santa Fe
Äque comenzaron en Reconquista días atrás y finalizarán el 15 de noviembre en Rosario
Ä, la reconocida pedagoga y consultora educativa recorrió la provincia para disertar sobre varios temas que hacen a la escuela argentina en la actualidad, y para intercambiar vivencias, inquietudes, hallazgos y propuestas con docentes. A su paso por nuestra ciudad, Frigerio abrió un lugar en su apretada agenda y accedió a una entrevista con El Litoral.
"Ha sido muy conmovedor estar con estos luchadores incansables que son los maestros. En tiempos tan difíciles como los que vivimos, siempre es bueno encontrar a tanta gente que sigue insistiendo en que es posible un cambio positivo, sobreponiéndose a las dificultades y carencias para ofrecer a los chicos algo mejor". Y subrayó: "He podido constatar que en toda esta provincia existe un número importante de educadores dispuestos a desafiar las profecías del fracaso, con vocación, con fuerza y entusiasmo".
Ä :¿Cuál es su visión sobre el estado de situación actual del sistema educativo argentino, a partir de esta transición de la (ahora derogada) Ley Federal a la Ley Nacional de Educación?
Ä: Creo que la nueva ley de educación tiene numerosos argumentos política y pedagógicamente correctos, pero no ofrece alternativas consistentes para poder repensar la escuela en toda su dimensión y, particularmente, en la escuela secundaria. Hay cuestiones inherentes al formato escolar que ni siquiera son enunciadas. Yo no deposito todas las expectativas en un cambio de ley, no me parece que entre la norma derogada y la nueva haya diferencias radicales. Con la nueva Ley Nacional ha habido algún avance, pero creo que los adultos estamos escasos de imaginación para poder construir de manera colectiva otras formas de resolver la relación con el saber que tienen a su cargo las instituciones educativas.
Ä: ¿A qué nuevos desafíos se enfrentan alumnos, docentes e investigadores?
Ä: Considero que los nuevos desafíos no están puestos en el pasaje de una ley a otra. Hay un desafío que no es nuevo, que es antiguo, que es imperativo para todos los que hacemos educación y para quienes conducen las políticas educativas nacionales: ese desafío es intentar pensar. El mayor reto es ser coherente con los discursos que enarbolan las banderas del derecho universal a la educación, en este sentido, queda mucho por hacer porque, además, en la actualidad que vive la Argentina y más allá de las políticas educativas implementadas, lamentablemente se sigue apostando a la división de las vidas. Se sigue clasificando y dividiendo, y si bien se habla demasiado de distribución equitativa, no se está distribuyendo: abunda la retórica, pero faltan acciones conducentes. Éste es un desafío que tiene su correlato en la educación.
Asimetrías intergeneracionales
Ä: ¿Puede pensarse que en la actualidad se han profundizado los silencios, intersticios y desencuentros en el diálogo generacional que necesariamente debe entablarse entre adultos y chicos, y entre alumnos y maestros? ¿Que no se habla un código común?
Ä: Para mí la complicación más visible radica en un desconcierto mutuo entre los docentes y los alumnos. Y la cuestión a analizar es cómo recuperamos la responsabilidad sobre esa asimetría intergeneracional que interfiere en el diálogo entre maestros y alumnos, y la responsabilidad que los adultos tenemos sobre el mundo que proponemos para los chicos. Hoy, los niños y adolescentes van como llevados a vivir un presente fragmentado que, al pasar, no abre la dimensión del porvenir. La idea de un proyecto nuevo por construir está un poco retrasada.
Entonces, la preocupación está en cómo volvemos a pensar que hay grandes y chicos distanciados por asimetrías intergeneracionales, y que estas asimetrías no podrían justificar jamás abusos de autoridad. Los adultos debemos hacernos responsables de estas asimetrías, y aceptar la voz de los chicos que dicen: "¿Y a ustedes adultos, qué les pasa?", "¿Qué les pasa a los grandes en estos tiempos, que no quieren crecer para no tener que asumir responsabilidades?". Éstas son algunas de las dificultades de fondo que, más temprano que tarde, deberemos resolver.
La investigación educativa, hoy
Ä: ¿Cómo observa la investigación en educación actual en la Argentina? ¿Las nuevas generaciones de investigadores y docentes tienen interés en abordar y estudiar problemáticas educativas?
Ä: Creo que históricamente estuvo presente, y también está en las nuevas generaciones, ese interés genuino por saber. Pero también hay condicionamientos vinculados con criterios de prioridad y disponibilidad de subsidios para trabajar ciertas problemáticas. La investigación es sumamente importante en sus diversas maneras de llevarse a cabo, y ninguno de nosotros podría oponerse al deseo de comprender mejor cómo funcionan las cosas.
La cuestión es que para investigar es necesario animarse a poner en jaque los "cerrojos" cognitivos, porque las investigaciones que no se permiten aperturas no generan novedad. Entonces, investigar implica esa osadía del investigador de desafiar el epistéme dominante. Tiene que haber una curiosidad genuina, aquella del que dice "de verdad quiero saber, y quiero dejarme sorprender". Sólo puedo desear que haya más investigación en nuestro país.
Reflexiones sobre la inclusión social
Ä: Emancipación, educación e inclusión social son conceptos clave en su pensamiento. ¿Qué significación tienen estas categorías para la educación de hoy pensada a futuro?
Ä: Yo creo que estos conceptos son muy nobles, y que vale la pena restituir sus sentidos y darles vigencia. Con respecto a la noción de inclusión en particular, es interesante cuestionarla, ponerla en tensión. Muchas veces aludimos a la inclusión con buena fe, pero en realidad esta categoría conlleva implícita una complejidad que debemos dilucidar. Cuando decimos incluir a los excluidos, estamos omitiendo algunas reflexiones: la primera, que los incluidos de hoy lo son al precio de las grandes masas de excluidos; la segunda, que los incluidos no están dispuestos a distribuir nada para que las relaciones (con los excluidos) se modifiquen.
En consecuencia, incluir a los excluidos exige discutir una cuestión que caracteriza a estos tiempos, que es la producción de la injusticia y la reproducción de la desigualdad como condición del enriquecimiento de unos pocos. La desigualdad hoy es necesaria para muchos, porque éstos no podrían ser tan ricos si no fuera a costa de la explotación a la que someten a las grandes mayorías. No estoy segura de que las reglas de juego entre los incluidos sean las reglas de juego para un mundo común mejor para todos. Y este nuevo mundo común no puede ser organizado en base a la división de incluidos y excluidos".
El Dato
Graciela Frigerio es profesora de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y doctorada en Educación en la Universidad de La Sorbona (París).
Actualmente, preside el Centro de Estudios Multidisciplinarios (CEM) dedicado a la investigación en Ciencias Sociales, y es directora de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (Uner). Frigerio es autora de una importante obra sobre temática educativa y consultora de organismos públicos nacionales e internacionales en la materia. En 2002 fue distinguida con la Orden de las Palmas Académicas por el Ministerio de Educación de Francia.
Fuente: El Litoral
"¿Sabés lo que significa para mí que un maestro rural de una escuelita caída del mundo me cuente cómo puede poner en práctica una iniciativa con cero recursos, ofreciendo a los alumnos algo significativo para sus vidas? Es una sensación muy gratificante, emotiva y reparadora, pues con experiencias como ésta me doy cuenta de que no todos los hombres se dedican a extraer plusvalía económica, a sojuzgar ni a empobrecer a los demás", dijo Graciela Frigerio con un gesto que no podía disimular cansancio
Ä: En la sonoridad de sus palabras se percibía la fuerza reivindicatoria de su vocación y compromiso con la educación.
En el marco de las Jornadas de Socialización sobre Experiencias Innovadoras organizadas por el Ministerio de Educación de Santa Fe
Äque comenzaron en Reconquista días atrás y finalizarán el 15 de noviembre en Rosario
Ä, la reconocida pedagoga y consultora educativa recorrió la provincia para disertar sobre varios temas que hacen a la escuela argentina en la actualidad, y para intercambiar vivencias, inquietudes, hallazgos y propuestas con docentes. A su paso por nuestra ciudad, Frigerio abrió un lugar en su apretada agenda y accedió a una entrevista con El Litoral.
"Ha sido muy conmovedor estar con estos luchadores incansables que son los maestros. En tiempos tan difíciles como los que vivimos, siempre es bueno encontrar a tanta gente que sigue insistiendo en que es posible un cambio positivo, sobreponiéndose a las dificultades y carencias para ofrecer a los chicos algo mejor". Y subrayó: "He podido constatar que en toda esta provincia existe un número importante de educadores dispuestos a desafiar las profecías del fracaso, con vocación, con fuerza y entusiasmo".
Ä :¿Cuál es su visión sobre el estado de situación actual del sistema educativo argentino, a partir de esta transición de la (ahora derogada) Ley Federal a la Ley Nacional de Educación?
Ä: Creo que la nueva ley de educación tiene numerosos argumentos política y pedagógicamente correctos, pero no ofrece alternativas consistentes para poder repensar la escuela en toda su dimensión y, particularmente, en la escuela secundaria. Hay cuestiones inherentes al formato escolar que ni siquiera son enunciadas. Yo no deposito todas las expectativas en un cambio de ley, no me parece que entre la norma derogada y la nueva haya diferencias radicales. Con la nueva Ley Nacional ha habido algún avance, pero creo que los adultos estamos escasos de imaginación para poder construir de manera colectiva otras formas de resolver la relación con el saber que tienen a su cargo las instituciones educativas.
Ä: ¿A qué nuevos desafíos se enfrentan alumnos, docentes e investigadores?
Ä: Considero que los nuevos desafíos no están puestos en el pasaje de una ley a otra. Hay un desafío que no es nuevo, que es antiguo, que es imperativo para todos los que hacemos educación y para quienes conducen las políticas educativas nacionales: ese desafío es intentar pensar. El mayor reto es ser coherente con los discursos que enarbolan las banderas del derecho universal a la educación, en este sentido, queda mucho por hacer porque, además, en la actualidad que vive la Argentina y más allá de las políticas educativas implementadas, lamentablemente se sigue apostando a la división de las vidas. Se sigue clasificando y dividiendo, y si bien se habla demasiado de distribución equitativa, no se está distribuyendo: abunda la retórica, pero faltan acciones conducentes. Éste es un desafío que tiene su correlato en la educación.
Asimetrías intergeneracionales
Ä: ¿Puede pensarse que en la actualidad se han profundizado los silencios, intersticios y desencuentros en el diálogo generacional que necesariamente debe entablarse entre adultos y chicos, y entre alumnos y maestros? ¿Que no se habla un código común?
Ä: Para mí la complicación más visible radica en un desconcierto mutuo entre los docentes y los alumnos. Y la cuestión a analizar es cómo recuperamos la responsabilidad sobre esa asimetría intergeneracional que interfiere en el diálogo entre maestros y alumnos, y la responsabilidad que los adultos tenemos sobre el mundo que proponemos para los chicos. Hoy, los niños y adolescentes van como llevados a vivir un presente fragmentado que, al pasar, no abre la dimensión del porvenir. La idea de un proyecto nuevo por construir está un poco retrasada.
Entonces, la preocupación está en cómo volvemos a pensar que hay grandes y chicos distanciados por asimetrías intergeneracionales, y que estas asimetrías no podrían justificar jamás abusos de autoridad. Los adultos debemos hacernos responsables de estas asimetrías, y aceptar la voz de los chicos que dicen: "¿Y a ustedes adultos, qué les pasa?", "¿Qué les pasa a los grandes en estos tiempos, que no quieren crecer para no tener que asumir responsabilidades?". Éstas son algunas de las dificultades de fondo que, más temprano que tarde, deberemos resolver.
La investigación educativa, hoy
Ä: ¿Cómo observa la investigación en educación actual en la Argentina? ¿Las nuevas generaciones de investigadores y docentes tienen interés en abordar y estudiar problemáticas educativas?
Ä: Creo que históricamente estuvo presente, y también está en las nuevas generaciones, ese interés genuino por saber. Pero también hay condicionamientos vinculados con criterios de prioridad y disponibilidad de subsidios para trabajar ciertas problemáticas. La investigación es sumamente importante en sus diversas maneras de llevarse a cabo, y ninguno de nosotros podría oponerse al deseo de comprender mejor cómo funcionan las cosas.
La cuestión es que para investigar es necesario animarse a poner en jaque los "cerrojos" cognitivos, porque las investigaciones que no se permiten aperturas no generan novedad. Entonces, investigar implica esa osadía del investigador de desafiar el epistéme dominante. Tiene que haber una curiosidad genuina, aquella del que dice "de verdad quiero saber, y quiero dejarme sorprender". Sólo puedo desear que haya más investigación en nuestro país.
Reflexiones sobre la inclusión social
Ä: Emancipación, educación e inclusión social son conceptos clave en su pensamiento. ¿Qué significación tienen estas categorías para la educación de hoy pensada a futuro?
Ä: Yo creo que estos conceptos son muy nobles, y que vale la pena restituir sus sentidos y darles vigencia. Con respecto a la noción de inclusión en particular, es interesante cuestionarla, ponerla en tensión. Muchas veces aludimos a la inclusión con buena fe, pero en realidad esta categoría conlleva implícita una complejidad que debemos dilucidar. Cuando decimos incluir a los excluidos, estamos omitiendo algunas reflexiones: la primera, que los incluidos de hoy lo son al precio de las grandes masas de excluidos; la segunda, que los incluidos no están dispuestos a distribuir nada para que las relaciones (con los excluidos) se modifiquen.
En consecuencia, incluir a los excluidos exige discutir una cuestión que caracteriza a estos tiempos, que es la producción de la injusticia y la reproducción de la desigualdad como condición del enriquecimiento de unos pocos. La desigualdad hoy es necesaria para muchos, porque éstos no podrían ser tan ricos si no fuera a costa de la explotación a la que someten a las grandes mayorías. No estoy segura de que las reglas de juego entre los incluidos sean las reglas de juego para un mundo común mejor para todos. Y este nuevo mundo común no puede ser organizado en base a la división de incluidos y excluidos".
El Dato
Graciela Frigerio es profesora de Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y doctorada en Educación en la Universidad de La Sorbona (París).
Actualmente, preside el Centro de Estudios Multidisciplinarios (CEM) dedicado a la investigación en Ciencias Sociales, y es directora de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (Uner). Frigerio es autora de una importante obra sobre temática educativa y consultora de organismos públicos nacionales e internacionales en la materia. En 2002 fue distinguida con la Orden de las Palmas Académicas por el Ministerio de Educación de Francia.
Fuente: El Litoral
Entrevista con Pedro Luis Barcia, Presidente de la Academia Argentina de Letras."El chateo estimula un idioma cada vez más pobre, limitado y amputado"
CULTURA: ENTREVISTA CON PEDRO LUIS BARCIA, PRESIDENTE DE LA ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS
"El chateo estimula un idioma cada vez más pobre, limitado y amputado"
Críticas opiniones, a tres días del inicio del Congreso de la Lengua en Rosario. La pobre enseñanza, los medios digitales y la TV alarman más que los anglicismos.
Diego Marinelli. ESPECIAL PARA CLARIN
Miembro de la Academia Argentina de Letras desde el año 2000, Pedro Barcia ejerce la presidencia de la institución desde 2001 y acaba de renovar su mandato hasta el 2007. A pocos días del inicio de las sesiones del III Congreso Internacional de la Lengua Española en Rosario, analiza en esta charla la situación y los desafíos que enfrenta el español en la Argentina y el mundo.
—El III Congreso de la Lengua Española abordará en particular el proceso de globalización del español. ¿Cuáles cree que son los aspectos positivos y cuáles los principales problemas que acarrea este fenómeno?
—La globalización de la lengua española puede ser analizada desde dos puntos de vista. Por un lado, está el formidable crecimiento del español en el mundo, impulsado principalmente por la popularización de nuestro idioma en países donde no existía una tradición de habla hispana, como los Estados Unidos, Brasil y varias naciones europeas, lo que constituye un hecho indiscutiblemente positivo. Por otra parte, está el fenómeno de la creación de una versión internacional del español, de tipo neutro, que se define por la utilización de elementos generales del idioma, comprensibles en la mayor cantidad de países posibles, y que presenta muy pocos usos del habla regional o dialectal. Este tipo de español se difunde principalmente por las cadenas internacionales de noticias, las telenovelas y las series de TV que apuntan a públicos de diferentes países de habla hispana al mismo tiempo y que, por lo general, maneja un 98 por ciento de elementos comunes de la lengua y apenas un 2 por ciento de regionalismos. Este fenómeno relativamente novedoso produce una tensión —presente en casi todos los ámbitos de la cultura— entre globalización e identidad regional, que en el caso de la lengua española genera una tendencia a defender las particularidades específicas del habla propia de cada país y de cada región, de forma que no se anule la enorme variedad de nuestra lengua, que constituye uno de sus valores más importantes.
—¿Cuáles son los mayores riesgos que entraña el crecimiento de este español de tipo neutro?
—Más que riesgos, entraña desafìos como el ser capaces de establecer una articulación que permita una utilización positiva de este idioma neutro sin que esto signifique la anulación de las identidades regionales. El español neutro facilita la comunicación entre las diferentes naciones de habla hispana y también la enseñanza del idioma en países como Brasil, donde se ha convertido en la segunda lengua obligatoria en colegios y universidades. Es, en definitiva, una herramienta muy importante para el crecimiento de la influencia del español en todo el mundo y como tal debe ser aprovechada. Luego, el patrimonio particular del habla regional queda en el terreno de la literatura y los medios de comunicación de cada región, que tienen la responsabilidad de mantener y renovar las distintas tradiciones. Lo que ocurre últimamente es que muchos medios de comunicación utilizan para sus versiones online este idioma neutro que luego acaba trasladándose al lenguaje cotidiano de las ediciones en papel. Y esta puede ser una tendencia bastante peligrosa.
—¿De qué manera está actuando el español en el ámbito de Internet y los medios digitales?
—Durante estos últimos años el español está aumentando significativamente su presencia en la Red, que en la actualidad supera el 2 por ciento del total de los contenidos. Pero para profundizar este proceso es imprescindible que se establezcan estrategias más ambiciosas que permitan conquistar mayores territorios tanto en los ámbitos de ocio y divulgación como en los científicos. Esto permitirá, entre otras cosas, enfrentar la proliferación de anglicismos que produce la poderosa presencia del inglés en Internet y los demás medios digitales. Mientras más oferta haya de contenidos en español en Internet, menos serán los componentes del inglés que se incorporen en nuestro habla por esta vía. En este sentido, desde la Academia Argentina de Letras estamos llevando adelante lo que llamamos el Corpus de Literatura Argentina Digitalizada, que reúne las obras más importantes de nuestras letras y que esperamos que reciba el apoyo necesario del Ministerio de Educación para que pronto pueda formar parte del patrimonio de la lengua española que se encuentra disponible en la Red.
—Más allá de la proliferación de anglicismos, hay quien señala que el mayor daño que producen los medios digitales reside en mecanismos como el chat y los mensajes de texto ¿Qué opina de esto?
—Sin duda que es uno de los aspectos más alarmantes. El chateo estimula un idioma cada vez más limitado y amputado, que se basa en no más de 200 palabras y es de una pobreza enorme. El privilegiar la rapidez por encima de cualquier otro valor produce un uso degenerativo de la lengua y por esta vía un joven que el día de mañana tenga que optar por un trabajo probablemente no lo conseguirá porque no es capaz de escribir correctamente. Muchas empresas de telefonía auspician la popularización de estos códigos de lenguaje amputados y no se dan cuenta de que así se pierde todo un mundo de expresión. Es bastante triste.
—¿Cuál es, en su opinión, el estado de la lengua española en nuestro país en este momento?
—En este momento existe una situación de verdadera alarma que está dada por unos niveles muy bajos en lo que se refiere a la enseñanza de la lengua. Desde hace años, se percibe que la capacitación de los docentes no es la correcta y que los alumnos presentan un dominio cada vez más rudimentario del idioma. En mi opinión, la causa fundamental de este proceso se encuentra en la decadencia pronunciada de la formación de los docentes en los ámbitos terciarios y universitarios, lo que redunda en que una gran parte de los jóvenes argentinos no esté realmente capacitada para usar correctamente la lengua. Además, a esto se le suma que los medios masivos de comunicación —y especialmente la TV— tienen una gran desconsideración por el buen uso del idioma y se manejan con mucha vulgaridad y pobreza. De tal forma que, en su condición de modelos del habla, alimentan lo peor del uso del lenguaje.
Barcia básico
GUALEGUAYCHU, 1939. DOCTOR EN LETRAS
Escritor y profesor universitario desde hace más de 35 años, es titular de la cátedra de Literatura Argentina de la Universidad Nacional de La Plata y director de posgrados de la carrera de Comunicación de la Universidad Austral. Reemplazó a Ofelia Kovacci, fallecida en 2001, como presidente de la Academia Argentina de Letras, y fue reelegido el 22 de abril de 2004.
http://www.clarin.com/diario/2004/11/14/sociedad/s-05201.htm
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